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四年級桂林山水課文原文

編輯:桂林山水旅游網 時間:2020-04-10 15:10:52 瀏覽量:
《桂林山水》是一篇簡潔明麗、優美動人的抒情散文,它輕盈雋永、妙語如珠,令學主百讀不厭。提供了四年級桂林山水的課文,歡迎閱讀!
桂林山水課文原文圖片

《桂林山水》課文原文


人們都說:“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水到映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是“舟行碧波上,人在畫中游”。

《桂林山水》教學分析


《桂林山水》系游記散文之上佳名篇。該文描寫的景色個性特征鮮明,靜態美如一幅水墨畫,動態美令讀者似隨作者信舟漓江,節奏美似一部優美的交響曲,令人心曠神怡。

景色的個性特征。海是波瀾壯闊,西湖是水平如鏡,而漓江的水則柔情刻骨——靜、清、綠;泰山是峰巒雄偉,香山是紅葉似火,而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險。作者通過與其他景物的對比,把桂林山水的個性特征生動鮮明地展現在讀者面前,令人浮想聯翩,讓人盡情感受它的美輪美奐。

靜態美。課文第二小節寫漓江的水既靜又清又綠,“感覺不到它在流動”,“可見江底的沙石”,而色彩又如“無瑕的翡翠”,一股淡淡的冷色調,令人聯想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲。第三小節中所寫桂林的山又“一座座拔地而起”、“形態萬千”:有奇峰羅列,“像老人,像巨象,像駱駝”,像“屏障”,像“竹筍”,又“危峰兀立,怪石嶙峋”,平奇牽出險峻,險峻照應平奇,使畫面跌宕起伏,錯落有致而絕無凝重呆板之感。第四小節寫“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”,山水互相映照互相襯托,嫵媚秀麗的主體形象揮灑已就。作者再從次要方面略添幾筆加以點綴鋪墊。層次:“空中”——“山間”——“江上”;色彩:云霧——白,樹——綠,花——紅。這一切的景物是靜止不動的。這樣的描寫展現在我們面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的臨摹水墨畫。捧卷而讀,恰似飲露沐曙般賞心悅目。

動態美。蕩舟漓江觀賞桂林山水之美,切不可突兀行事,只可輕上船,徐揮槳,方得要旨。于是,通過“船槳激起的微波”與岸、與船三者比照,方知“船在前進,岸在后移”。如此徐揮槳、緩行船、細觀察、多咀嚼,終感甲天下之桂林之水如一幅“連綿不斷的畫卷”,一襲水路觀賞如手捧碩大無朋的畫卷而徐徐打開,細細品味,忽覺自己也成畫中一物——“人在畫中游”,景不醉人人自醉。這景、這情、這意,實在是美妙無比。也只有這溫和的動與秀美的靜相結合,才會產生出如此奇特迷人的美學效果來。

作為四年級的講讀課文,在完成各教學目標的前提下,應在“激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標上多動腦筋,多下功夫,充分利用教材的語言文字所提供的信息資源,對學生進行美的鑒賞能力的培養,進而實實在在地從學生心底激發起最真切、最樸素的熱愛祖國大好河山的思想感情,使“文”、“道”得到盡可能完美的結合與統一。

一、激發興趣 導入新課

可以先列舉我國一些著名的自然風景區,然后引出:廣西的桂林山水也是其中著名的風景區。還可以事先編輯一部介紹桂林山水風光的錄像節目在此播放,以最大限度地激發起學生對桂林山水的艷羨與向往之情,然后引導學生隨著課文,跟著作者的筆,去領略桂林山水的秀麗風光。

二、閱讀理解 加深認識

1、理解對比。漓江的水與大海、西湖的水對比,更顯出漓江水的靜、清、綠,更顯出它的嫵媚柔情、流光溢彩。桂林的山與泰山、香山之比,尤突現桂林山那獨樹一幟的奇、秀、險之獨特風韻與氣度。

2、理解比喻。這也是本文教學與訓練的重點。本文表現桂林山水的嫵媚秀麗、風姿綽約多是采用比喻的手法。全文共有四個比喻句,七個比喻,教學中應牢牢把握。可以按如下三個步驟進行。首先弄明白這個比喻句主要的意思是要告訴讀者什么。如第一個比喻句“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,可提問“這一句主要寫水綠,那么后半句要告訴我們什么?”以此讓學生知道這個比喻句寫出了漓江水既綠又潔,而且色澤又是那么的光亮。其次讓學生明白這個比喻句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。還有的比喻句中有幾個比喻,把一物比作幾物,如“桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍”一句中把山比作屏障、比作竹筍。最后理解這樣比喻的好處,這也是教學訓練中的難點。在教學中先逐句理解,到總結時加以歸納總結:⑴能把句子意思寫具體、寫生動;⑵能使人產生聯想,如形狀、光澤等;⑶能產生美感。在方法上可先讓學生按上述三步分步口頭敘述分析,反復誦讀,切身體會比喻的作用;再讓學生按此學法把三個步驟捏作一團,分小小組進行口頭分析敘述。以此初步理解比喻句的形式、作用,并在這過程中獲得對桂林山水之美的欣賞能力。

3、理解動靜結合。山水為靜態,就連水的流動都趨于靜止不動。“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”是互為襯托,互為映照,是二個靜物的結合,卻呈動的趨勢。揮槳蕩舟漓江的整個過程是一個動態過程。中間的“船槳激起的微波,擴散出一道道水紋,才讓你感到船在前進,岸在后移”一句中應抓住一個“才”字,理解到這突出了水靜的特點,以動襯靜,達到動靜結合的最佳效果。文末“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”一句中既有人的動——“走進了……畫卷”、“人在畫中游”的動感,更要理解到人走進“畫卷”后,隨著游程的推進,這一“畫卷”也漸次展開呈現,因而這“連綿不斷”也就獲得了動的屬性而表現為動態。至此,人與自然融為一體,人、物皆為畫中景物,而此畫又是動態的,隨著觀察點的轉移而不斷變幻著的自然景觀,動與靜達到了最理想、最完美的統一。惟自然才有如此偉大力量!

三、立體參與 嘗試游覽


學生在進入本課學習時興趣已得到激發,在閱讀理解過程中又已獲得了不少既外在又理性的認識,但還顯得比較支離破碎。在教學實踐中我探索了一條整體捏合、整體參與、嘗試“游覽”的方法,獲得了意想不到的效果。方法是:在總結課文階段,可以放錄音(我是以自己聲情并茂的誦讀創設情境渲染氣氛),讓學生閉上眼睛,想象自己跳上小船跟隨作者去漓江“游覽”一番。“游畢”進行交流。我們的這一番“游覽”留給學生想象的空間巨大無比,孩子們的感受更是無與倫比,必欲吐之而后快,將來必欲一游而卻愿。至此,如何“激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標就得到了實實在在的落實。

桂林的山雖不雄偉挺拔,但星羅棋布,清秀奇絕,形態各異。有的如象鼻汲水,有的如蝙蝠展翅,有的似巨龍昂首,有的像書童誦讀……還有一座月亮山,從各個方向看去,陰晴圓缺盡顯神態!更妙的是山上的石紋,有的像一匹匹黃布倒映水中,有的竟恰似九匹駿馬,或立、或嘶、或臥、或飲……漓江靜靜地蜿蜒于萬點奇峰之中,表山倒映,碧水縈回。江水清澈見底,可見魚兒自由自在地嬉戲水中。乘坐游船暢游漓江,欣賞桂林山水,仿佛置身一幅丹青妙手的圖畫里,又好似被座座雕塑包圍,真叫人感嘆:如此奇山碧水,不知是什么樣的能工巧匠才能造出來?

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